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        《電機與拖動》課程“五位一體”混合式教學模式教學分享

        2020-04-10

          《電機與拖動》課程是北京信息科技大學精品在線開放課程,課程負責人厲虹老師是北京市教學名師,該課程組已經開展了三年的線上/線下混合式課程改革。2019年秋季,該課程在中國大學慕課(愛課程)網站正式上線,并于今年2月份正式開課運行。

          疫情發生后,《電機與拖動》課程組主講教師憑借對教學工作的敏銳性,積極應對學校停課不停學的要求,面對不同專業、不同培養模式、不同學習基礎的學生,充分利用在線課程資源,結合以往開展線上線下混合教學經驗,積極探索、精心組織,保證疫情防控期間教學工作的順利進行。

          1、構建“課程教學平臺+課堂管理平臺”組合模式,實現教學“三板斧”功能

        圖1 課程負責人厲虹教授           圖2 課程上線界面

          課程組依托中國大學慕課平臺,以慕課堂作為課堂管理手段,將騰訊會議作為備用方案,同時建立班級課程微信群,形成全流程的課程管理模式。為了盡可能模擬真實的課堂,加強師生共鳴,有的老師還在課件中插入了上課鈴聲提醒學生。

          依托“課程教學平臺+課堂管理平臺”的組合模式,課程組實現了課前導學、課上精講和課后鞏固的在線教學“三板斧”的功能,為保證課程質量奠定了基礎。

        圖3 在線教學“三板斧”功能的實現

          2、設計“五位一體”混合教學方式,提升線上教學效果

          《電機與拖動》課程組結合線上教學實施的情況,采取“在線課堂”與“線下學習”相結合、相輔助的混合式教學模式,教師通過精講多練、互動研討、評價點撥、拓展訓練、仿真實驗等實現“五位一體”的教學方式,利用多種教學手段吸引學生,不斷探索促進學生學習效果提升的方法。

          精講多練 課程組采用課前導學、測驗等方式,查找學生學習的薄弱環節,教師利用課堂派或騰訊會議進行課程精準講授,對知識點進行補充、梳理、銜接、歸納和總結,幫助學生融會貫通知識形成完整的知識結構。

          互動研討 教師借助課堂派、騰訊會議等平臺功能,通過提問、彈幕、點名、研討等方式,激發學生的學習興趣,增強學生的參與感。

        圖4 彈幕互動功能                   圖5 提問功能

          評價點撥 教師及時對測驗結果、作業以及學生回答討論問題的情況進行評價,啟發誘導,指點迷津,幫助學生分析錯誤原因,獲得正確認知。同時以學生對教學過程的參與作為過程性考核的依據,在過程性考核方面進行有益探索。

        圖6 試卷分析                  圖7 作業評價

          拓展訓練 拓展訓練旨在依據書本理論,結合實際問題,啟發學生將知識應用到工程實際中,培養主動學習能力,實現學以致用。該環節通過每周在慕課堂上發布拓展訓練案例,鼓勵學生通過查閱資料,自行解決問題,加深學生對知識點的掌握和理解。

          仿真實驗 為了增強學生對知識的實際認知,課程組還設計了多種虛擬仿真實驗:認識與驗證性實驗加深學生對知識的認識與理解;設計與綜合型實驗要求學生利用仿真平臺自主建立虛擬實驗項目;開放實驗則培養學生的創造能力,針對學生感興趣的問題,鼓勵學生獨立完成實驗。

          不積跬步,無以至千里。正是課程組在課程教學方面孜孜不倦的探索才有了他們在線上教學需求來臨時的坦然應對。疫情期間,課程組在前期積累的基礎上優化教學模式,創新教學設計,以學生為中心,以線上線下教學實質等效為目標,穩步提升教學質量,是我校課程建設的優秀典范。

          (供稿/圖片:教務處 白菁 編輯:田馳正 審核:王學文)

           

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